甘孜日報 2019年05月15日
恩格斯說過；“純數(shù)學是以現(xiàn)實世界空間形式和數(shù)量關(guān)系——這是非?，F(xiàn)實的資料——為對象的”小學數(shù)學屬于初等數(shù)學的范疇，它揭示的是現(xiàn)實世界中最簡單的數(shù)量關(guān)系和幾何形體的知識，這些知識在一定程度上仍具有數(shù)學應有的基本特點，即抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。
根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)知識的基本特點，結(jié)合現(xiàn)實世界聯(lián)系學生的生活實際，有機的結(jié)合教材內(nèi)容，引導民族學生從實際生活中找出與數(shù)學知識相關(guān)的內(nèi)容，去理解所學的數(shù)學知識，同時引導學生把所學的數(shù)學基礎(chǔ)知識運用到實際中，解決實際生活中的問題。
創(chuàng)設良好的學習情景，激發(fā)少數(shù)民族學生的學習興趣
興趣是激發(fā)人們自主學習的內(nèi)動力，老師只有通過各種途徑來激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，才能達到事半功倍的效果。例如在教學“小數(shù)的意義”內(nèi)容時，首先讓學生到現(xiàn)實世界中去尋找小數(shù)，然后再讓學生動手量一量課桌和黑板的長度，再讓學生討論，如何用小數(shù)表示課桌和黑板的長度，從而調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們的求知欲。又如在教學“求近似數(shù)”時，讓學生做賣柿子的游戲，在講臺上放了六至七斤的柿子，讓一名同學扮演售貨員，其他同學扮演買主，前面來購買，柿子每斤0.35元，學生所購買的斤數(shù)不同，當學生提出沒有分幣，這個大家所關(guān)心的問題時，老師指導學生討論，從而點明課題——求近似數(shù)，讓學生在有趣的情境下學習，才有主動積極的狀態(tài)，真正學到數(shù)學基礎(chǔ)知識。課上完時，老師又拿出一張存單說：“這張存單到期連本帶利共2048.576元，你們想一想按我們現(xiàn)在人民幣的面值，實際能拿到多少元呢？”讓學生知道數(shù)學是從現(xiàn)實中來，最終又回到現(xiàn)實中，人的一切活動離不開數(shù)學，數(shù)學是人們認識世界，改造世界必不可少的重要工具。
遵循小學生的思維特點去教學
數(shù)學知識應有很強的抽象性，根據(jù)這一特點，在教學幾何知識時，先拿出幾樣與幾何圖形相關(guān)的實物，讓學生動手摸一摸、看一看，這些幾何圖形的形狀，再讓他們說一說，在他們身邊有哪些幾何圖形。特別是教學周長知識時，要讓學生用手摸一摸教室的長度，感覺一下周長所在的位置。教學表面積知識時，也同樣要讓給學生感受表面的特征，讓學生從具體實物的基礎(chǔ)上，去認識抽象的幾何圖形。在教學計算周長、面積和體積的方法和計算公式時，也要讓學生與具體事物相聯(lián)系。比如，讓學生帶一個圓柱體的容器，同學之間相互合作，量一量相關(guān)數(shù)據(jù)，并引導學習生利用公式，計算圓柱體容器的底面積，表面積和體積等。
在教學中，既要根據(jù)學生的思維特點進行教學，又要鼓勵學生大膽的實踐，敢于創(chuàng)新。
采用遷移方式，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系
小學數(shù)學的教學具有連貫性,系統(tǒng)嚴密性，邏輯性強的特點，在教學中，要善于利用遷移的方法，進行新課方面的過度。比如，在教學數(shù)學比的基本性質(zhì)時，就應幫助學生復習分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)，這樣不僅能讓學生清楚的認識三種性質(zhì)的聯(lián)系和區(qū)分，而且也加深了學生對除法分數(shù)和比之間關(guān)系的理解。在教學三角形的內(nèi)角和時，要與平角的度數(shù)緊緊相聯(lián)系。
總之，教師要認真鉆研教材，采用適合少數(shù)民族學生年齡特征的教學方式，積極營造有趣的學習情景，讓學生積極主動的學習，便于培養(yǎng)學生的動手操作能力，邏輯思維能力，分析問題和解決問題的能力。
